中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：
1002-4107（2015）10-0060-02
伴随信息技术的日新月异，学生对教师的常识获得依靠性愈加小，学生自我学习和自我探究的资源条件愈加丰富。为适应以这一年代进步需要，培养学生自主学习力和探究能力的研究性教学模式，成为高校课堂教学改革的要紧方向。研究性教学是一场全新的教育理念革命，对提升学生的研究与革新能力、合作意识，乃至提升国内高等教育的人才培养水平，具备尤为重要的意义。
1、研究性教学的内涵、特点与推行条件
（一）研究性教学的内涵
研究性教学模式是指在教学过程中，教师主动引导学生通过“自我学习” 发现问题，并指导学生“自我研究”去剖析问题和解决问题的教学模式。在这种模式中，教师不止是教学活动的设计者、组织者，而且是要紧的引导者，学生不是被动的常识受众，而是主动的常识获得者。这种教学活动，不只使学生获得到常识、能力、素养和自我探究的收获感，而且民主、平等的教学环境又形成一种教学相长的和谐的师生关系。
（二）研究性教学的特征
作为全新的教育理念和教学模式，研究性教学模式具备鲜明的特征。
1.重视学习过程。传统教学重视学生常识的被动记忆和继承，看重学生考试成绩和学习结果。研究性教学重视学习的过程，看重学生思维办法的学习和思维水平的提升。研究性教学模式勉励学生在亲身实验、实践中发现规律，或者在资料采集中自我发现问题，并在教师的引导下借助适当的办法和技能自我剖析问题，以此获得常识或发现解决问题的办法或对策。
2.达成跨越课堂的开放性教学活动。传统教学看重课堂教学。研究性教学空间开阔，不只局限于课堂上的案例剖析、启发考虑及课后作业等，而是与广阔的社会与自然世界相通。学生通过图书馆、实验室、实习基地、互联网平台等媒介有目的有选择地搜集信息，发现问题，获得常识，或者通过深入社会实地调查研究，知道状况，发现问题，总结经验。学生可以通过第二课堂活动进行调查，在教师指导下写作念书报告、学术论文，研究专题，通过参与或举办有关学术报告会、讲坛及各种学术社团活动、学科竞赛等课外科技文化活动，增涨知识，拓宽视线。
3.重视团队合作，学以致用。研究性教学更看重学生的团队合作，依据研究目的，根据学生我们的能力和特征，进行具体分工，制定细致的研究计划，通过学生间的合作学习与实践研究，在体验、内化的基础上，获得常识和形成独特的研究结论。同时，这种教学模式使学生可以在学习研究过程中通过不断剖析和自我解决复杂多变的问题，来提升其理论综合应用能力和应变能力。
（三）研究性教学的模式与推行条件
在长期的研究性教学模式探索中，很多高校的教学改革者们已经开创非常多种具体模式。以教学场合为划分标准，研究性教学模式有课堂启发式教学模式、课外（实践）专题或项目研究模式和课内外结合模式三种。
课堂启发式教学模式较为初级，在推行过程中，教师巧妙的启发引导更要紧。依据教学内容的难易程度和要紧程度，教师通过设置问题来启发学生考虑，并对学生的回答进行适合引导，以期逐步接近教学目的。
课外专题研究模式虽然有教师的指导，但学生的积极参与更要紧。相比之下其推行条件也更高。为获得预定的研究成效，学生需要学会肯定理论基础和拥有肯定研究技能，专题或项目本身难易适度，而且不可以单纯靠学生的兴趣，还要有肯定的考评机制来约束。
课内外结合模式。一般针对相对复杂或困难程度较大的专题或项目，采取“课上发现问题、确定专题――课下研究、剖析问题――课上专题展示、集中交流、达成协议”的路线。这一模式将课内教师的引导和课外学生的学习、研究非常不错地统一块儿，并经过课堂的再一次集中展示和交流，师生一块进一步分析和论证学生自我研究中的思路、办法、结论等，从而获得较成熟的研究结果。
课内外结合模式的推行条件兼备前两者，对教师和学生需要都非常高。
根据内容来划分，研究性教学模式还可以分为问题解决模式、项目练习模式、实验体验模式、案例研究模式、课题参与模式和自主研究模式等。
2、“国际贸易”课程研究性教学实践
“国际贸易” 课程是国际经济与贸易专业的核心课程，也是财经类专业的要紧专业课程，课程内容以国际贸易现象及国际贸易进步为主线，重点探索国际贸易进步的一般规律，其理论性质浓厚，同时又有非常强的年代性。为了提升教学成效，大家“国际贸易”课程组在以往课堂启发式教学模式基础上，打造了合作性教学和研究性教学实验项目，并在2012、2013级的讲课过程中实践，获得了很好的成效。
（一）研究性教学的筹备
第一，课程组通过集中讨论，依据研究性教学特征重新修订了教学大纲，明确了研究性教学的重点、课堂研究和课外研究的主要内容及学习计划；第二，针对不一样的教学内容根据教学目的，明确了具体的研究性教学模式，如课堂问题解决模式、项目练习模式和自主研究模式；第三，设计一套科学的成绩评价体系；最后，搜集、整理和统一编纂研究性教学所需要的案例、剖析材料、文献检索方法、权威网站、中文数据库、统计年鉴及研究办法等。
（二）研究性教学的原则：渐进性带入
通常来讲，研究性教学模式是围绕问题展开，主要可以分为三个阶段，即提出并确立问题阶段、研究剖析阶段和成就交流、论证阶段，是一个证实或证伪的过程。在具体拓展过程中，大家坚持渐进性原则，即渐渐引领学生进入研究。一般先由教师找出或在课堂上引领学生找出问题，引导学生使用适合的办法和研究范式对问题进行剖析，然后再推荐研究成就和群体性论证。 1.向学生介绍本课程教学改革的目的、模式及对学生的需要。在第一节课绪论中，要把这门课教师如何讲和学生如何学，与教师的需要讲出来，也就是将研究性教学模式和成绩考核方法告知学生。然后根据自愿原则，以4―5个学生为单位进行分组，选定组长，明确组长职责。在介绍本课程教学内容和教学任务时，大家顺势把课程的教学计划和研究性内容指出来，并说明每项研究性内容大家欲设定的研究模式是什么，计划如何拓展，评价方法怎么样。
2.做好研究性教学的示范，让学生渐渐参与。研究性教学要逐步将学生带入研究中来，由旁观者、局部参与者到小组的话题展示，最后是小组的课内外结合专题研究。在前三节课中，大家主要做好研究性教学的示范，在课堂上以教师讲授为主，以案例、文献、历史数据等启发学生，激起他们的学习兴趣。通过教师的研究性教学示范，拓展学生的常识视线，知道怎么样关注国际贸易现象，如何搜集和剖析国际贸易数据，怎么样总结国际贸易规律的一般办法。前期阶段，通过教师的启发式教学，引导学生借助教师提供的资料和案例参与讨论，参与总结。
3.课堂8分钟小组话题的展示。从第四节课开始，每节课的前8分钟，由学生进行课堂小组的话题展示。这种话题一般是由教师依据课堂教学进度，选择当下热门的专业问题，提前两次课进行布置，指定小组来做PPT进行讲述。小组长详细记录分工情况，在展示后，由该组成员同意教师和所有同学的提问。在期末，所有小组都展示完毕后，同学们统一评价，根据适当的成绩分布比率，给每组和每组分工成员打分。
4.探索性专题的课内外研究。对国际贸易的热门复杂性专题，教师列出选题供各组进行选择，采取三个小组合并为一个大组的形式，布置学生课后进行搜筹资料、剖析整理、概括总结、大组内部讨论，最后在课堂进行推荐及讨论。如此的讨论课在教学计划中单列了3个课时。打分规则和小组的相同。
3、“国际贸易”课程研究性教学成效及考虑
大家的试点获得了肯定效果，遭到了学生的认同，在期末学生的教学评价中，“国际贸易”课程获得了极高的评价。为了更好地获得课程教学的效果信息，课程组在期末对学生进行问卷调查。结果显示，有61%的学生感到收成很大，有37%的学生感觉有收成。有95%的学生表示很喜欢这门课。
91%的学生觉得自己通过参与提升了搜筹资料、剖析问题和协作能力。
95%的学生觉得基本学会了课程内容和基本学习技巧。但也有部分学生觉得课堂学生参与度提升，对教学内容虽然拓展较多，挖掘非常深，但教程某些内容没办法顾及。也有极少数学生觉得这种研究性教学模式加重了学生学习负担，学生更多关注自己所在小组的任务，不如教师灌输式教学学到的多。对这部分依靠灌输式教学种类的学生，大家将来应该加大自主学习的观念教育，积极引导鼓励其积极参与主动式学习。其次大家将来还应该加强课程的互联网资源开发、第二课堂的建设。要把第二课堂与第一课堂统一块儿，组织课外教学，布置学生课外自主学习和研讨内容、任务。健全课程的互联网资源，打造自主学习的互联网课程支持系统，依托课程网站或教师个人博客引导学生拓展在线学习与交流、网上专题讨论、看法争锋等。指导学生借助课外时间阅读指定的参考书和参考文献，写作念书报告或学习写作文献综述。依托学生专业社团，对学生的研究成就拓展专题推荐会等形式，进行专业文化建设。
